§ WISH I'D KNOWN · 如果早知道
如果早知道
那些家長事後才發現、希望當初有人早點說的事。
§ 01 Learning Portfolio
學習歷程
制度怎麼運作、教授到底在看什麼，以及最常見的那幾個錯誤。
-
拜託，別再跟孩子說學習歷程不重要
每年放榜後，我們都會接到一批求救——來自第一志願、成績頂尖，卻因為學習歷程幾乎空白而卡關的孩子。這篇話說得重，但我們是認真的。
原發表於 2023/3/31 -
學習歷程的五個原則：呈現一個漏斗狀的探索
新制學習歷程罵聲一片，但它的立意其實不壞。只要靜下心抓到幾個要領，它並沒有想像中那麼難。
原發表於 2022/07/02 -
實作作品：教授到底想看什麼
很多科系在申請時會參採「實作作品」，但大家交出來的往往大同小異。搞懂教授想從中看到什麼，你才知道該準備什麼。
原發表於 2022/06/24 -
學習歷程制度全解：一場誰先搞懂誰先贏的資訊戰
大學申請早就不是「考完試再準備」了。學習歷程把戰線一路拉到高一——甚至更早。這是一場資訊戰，誰先搞懂制度，誰就先站上有利的位置。
原發表於 2022/6/17 -
學習歷程四大常見錯誤
陪學生改過大量學習歷程檔案後，我們發現同樣的錯誤一再出現。多半不是孩子的問題，而是沒有人先告訴他們該注意什麼。
原發表於 2021/02/18 -
審查教授看的是過程，不是里程碑
太多人把學習歷程寫成一張獎狀清單。但真正決定印象的，是你如何思考、如何調整——而不是你拿了第幾名。
原發表於 2021/01/07
§ 02 Gifted & Science Classes
資優與科學班
建興數理資優鑑定、南一中科學班——考什麼、什麼時候開始、怎麼準備。
§ 03 Science Fair
科展
科展值不值得做、什麼孩子適合，以及我們為何從不公佈榜單。
-
當孩子被懷疑「這不是你做的」
在科學競賽的口試場合，一個孩子把研究講得越完整，有時得到的不是追問，而是一句質疑。這個現象有它的成因，也不能只怪審查者——但代價幾乎都落在最投入的那群孩子身上。以及一件我們認為可以事先做、而且應該很早就開始做的事。
原發表於 2025/4/23 -
科展為什麼重要、什麼孩子適合——以及我們為何從不公佈榜單
科展不是加分工具，而是一整套嚴謹的科學研究訓練。它為什麼在升學路上這麼被看重、什麼樣的孩子真的適合——以及一件我們從創業至今始終堅持的事：從不公佈榜單。
原發表於 2023/3/25 -
關於科展的十大常見問題
幾年級可以開始？跨校能組隊嗎？很花錢嗎？關於科展，家長最常問的十個問題，我們一次回答。
原發表於 2023/3/15 -
做研究之前，孩子得先會的那些事
科展與專題真正卡住的地方，多半不在科學本身，而在更前面：會不會自己查資料、會不會用 Excel、一句話的邏輯完不完整。這是一份我們認為必須先補起來的清單，補了會省下後面一整年的痛苦。
原發表於 2023/1/27
§ 04 Math
數學
孩子的數學卡住時，問題通常不在聰不聰明，而在習慣與讀題。
-
連算式都列不出來怎麼辦？孩子卡的往往不是數學，是讀不懂題目
「讀不懂題目」不只是閱讀能力不足，而是沒辦法把文字轉成腦中的畫面。畫面出不來，題目就只是一串陌生符號。先讓孩子不排斥文字、再建立畫面感，最後才練邏輯推導——順序錯了，怎麼練都卡。
原發表於 2024/12/11 -
我孩子的數學真的有這麼差嗎？——先看他有沒有把算式寫下來
很多數學卡住的孩子，問題不在懂不懂，而在心算求快、跳過步驟。少了完整的算式，錯了找不到、檢查沒頭緒，久了就從粗心變成怕數學。列算式看起來慢，其實是最快的路。
原發表於 2024/11/30 -
成績掉了就加補習之前，先做三步診斷
一週上兩間數學補習班而成績繼續往下掉，通常不是補得不夠，是補錯了地方。這裡是我們自己在用的三個診斷步驟，以及一個很少被明說的事實：題感是補習班給不了的，只能靠孩子自己練出來。
原發表於 2018/9/7
§ 05 Parenting
教養
給家長的觀察與提醒，關於怎麼陪孩子長出學習的能力。
-
幫孩子挑科學實驗課，可以當場檢查的七件事
台南的兒童科學課程越開越多，家長最常問的其實是：怎麼分辨哪間是真的在做科學？這裡是七個到現場就能檢查的點——器材、動手比例、師生比、課程架構、安全、規則透明度與成果的真實性。
-
真正的資優生，自由時間很多
帶過這麼多學生，我們發現一件反直覺的事——真正走得遠的孩子，空白時間往往比別人多。關鍵不是塞滿，而是留白。
原發表於 2024/3/16 -
STEM 玩具為什麼不一樣？
STEM 玩具和一般玩具最大的差別，是『沒有固定的玩法、沒有固定的結果』。也正因如此，孩子永遠玩不膩，還會在不知不覺中，學會工程師的思考方式。
原發表於 2023/8/23 -
挑英文老師，先問他怎麼處理文法
會說一種語言，和會教一種語言，是兩件不同的專業。我們遇過幾個學了多年英文的國中孩子，開口說沒問題，卻說不清楚時態與詞性變化。缺口通常不在單字量，而在沒有人把文法當成一門需要教的東西。
原發表於 2018/9/15 -
孩子讀得不少，卻沒聽過「鴻門宴」——成語與典故這個缺口
閱讀理解是所有科目的底層能力，但底下有一塊很少被單獨提出來的空白：常見的成語與古文典故。它補不回來的原因不是孩子不用功，而是現在的閱讀材料本來就不帶這些東西。而補的方法也不是背詞典——典故本來就是故事。
原發表於 2018/9/10 -
走得遠的孩子，父母往往管得少——但放手是有前提的
在我們接觸過的家庭裡，學得最好的那些孩子，父母要求的多半只有作息、健康與品格，其餘交給孩子自己決定。自主不是天生的，是練出來的；而在收手之前，有兩件事必須先做完。
原發表於 2016/6/21
§ 06 How We Teach
我們怎麼教
為什麼我們堅持先做實驗，再講理論。
-
讀書方法之前：先清掉干擾，再教大腦怎麼整理
多數孩子的讀書問題不在不夠努力，而在兩件事：讀書的環境隨時會被打斷，以及讀進去的資訊從來沒有被整理過。我們把這兩件事分開處理，並且讓學生自己挑方法——挑得動的方法，才會在課程結束之後繼續被用。
原發表於 2026/7/11 -
把說服做成一場遊戲：規則本身就是評分標準
孩子不缺意見，缺的是把意見講成別人聽得進去的話。我們把「論點—理由—例子」做成兩款課堂遊戲，讓規則替我們把要求說完：沒給理由的發言反而扣自己的分，想太久也會被扣。孩子想贏，就會自己反覆練那件我們真正要他練的事。
原發表於 2026/6/18 -
讀懂、讀透、整理、說出去：一條常被跳過的能力路徑
升國中前的那個暑假，多數的時間被拿去趕先修。我們選擇補另一件事：把一段文字真的讀懂、讀出沒說出口的意思、整理成自己的觀點，最後講到別人聽得進去。這四步是同一條路，前面跳過了，最後一步就只剩下背稿。
原發表於 2026/6/18 -
我們怎麼設計一堂課：先問「這件事科學家是怎麼知道的」
市面上的恐龍課不缺，我們還是做了一堂。原因是我們最在意的兩個問題多半沒被回答：地質年代是怎麼被劃出來的，恐龍又是誰在命名、憑什麼分種。一堂課的深度，取決於設計的人願不願意追問這種問題，以及願不願意把體驗做到不像玩具。
原發表於 2025/6/26 -
很好玩，但也很嚴格
我們常跟學生說，小史塔克『很好玩，但也很嚴格』。這兩件事並不矛盾——孩子願意一次次回來，正是因為他們真切感覺到自己在變好。
原發表於 2024/8/3 -
工程筆記：把每一次改動和結果對起來
即時數據能點燃一個孩子的動機，但要讓它燒得久，需要另外兩件事：讓數據可以互相看見，以及把過程完整留下來。工程筆記記的不是心得，是改動與結果之間的對應關係——這也是研究做到後段唯一還救得回你的東西。
原發表於 2024/7/18 -
「你們只會做實驗、不會理論」——我們的回應
偶爾會有同業這樣評論我們。與其反駁，我們更想把話說清楚：在小史塔克，實驗與理論從來不是二選一，而是同一件事的兩面。
原發表於 2024/3/13 -
當數據開始跑：五感如何點燃學習
當孩子親眼看到數字在跳、曲線在跑，學習的順序就被改寫了。從『所見即所做』的即時數據回饋，看五感如何一步步點燃一個孩子的學習動機。
原發表於 2024/3/12 -
先做實驗，再講理論
很多人以為理論配實驗一定上不完，其實順序對了反而更快。先讓孩子看見現象，再講理論——因為手動、眼動，腦才會動。
原發表於 2021/3/10 -
我們為什麼不派回家作業
我們大概是孩子所有課外課裡唯一不出作業的。這不是寬鬆，而是三個很具體的判斷：關於先修最怕什麼、關於記憶是怎麼形成的，以及關於作業的份量為什麼是最便宜、也最不可靠的安心感。
原發表於 2020/5/13 -
放手讓孩子主導：我們反覆驗證過的四個原則
有家長看完成品問我們：這不就是在做木工嗎？是木工。但從發想、測量、切割、打磨、鎖螺絲、焊接到寫程式，我們全部交給孩子自己來。十天下來最難的從來不是製作，是他們得先學會跟人合作——而每次我們再多放手一點，他們就跳得更高一點。
原發表於 2018/10/18
§ 07 Lab Notes
實驗室手記
一間科學教室的幕後——我們怎麼做課、怎麼做教具、怎麼想事情。
-
我們買器材的唯一標準：孩子因此多做到了什麼
設備多不等於課上得好。就我們看到的國外教材，感測器量測早已是科學課堂的基本配備，台灣多數學生到大學前卻可能沒碰過一支溫度感測器。我們選擇自己補上這段落差，但每一筆支出都要回答同一個問題。
原發表於 2025/8/14 -
為什麼我們的課堂照片是側拍，不是擺拍
即時上傳的合照很方便，但多數家長不會看第二次。我們寧可課後慢慢整理，也要留下孩子專注時的那個表情——那是擺拍抓不到的東西，而且擺拍的代價，是把一堂課切成一場拍照大會。
原發表於 2025/7/13 -
為什麼我們不展店——瓶頸從來不是資金，是老師
這些年最常收到的建議是多開幾個分部。我們一直沒有做，原因不在資金，在於能撐起一堂實驗課的老師本來就極少。所以我們選了另一條路：把教材授權出去，並且主動簽下不到當地授課。
原發表於 2025/7/3 -
打造一間最專業的科學教室：換教室的那一年
找一間符合我們規格的教室，花了兩年；把它整棟打掉重做，只花了八週。這是一段我們很少對外說起、卻很想記錄下來的過程。
原發表於 2024/6/29 -
為什麼我們寧可虧本，也要一人一台頂規顯微鏡
多人共用一組教具，學費確實比較親民。但我們無法接受——因為那只會讓孩子吵架、放空。一人一台的堅持背後，是一套完整的授課哲學。
原發表於 2023/2/26 -
我們如何把大學材料力學實驗室，做成一套「居家版」教具
一場和大學土木系的合作，讓我們把造價百萬的專業器材，改造成孩子在家就能操作的低價教具。這是關於影片、教具與推廣的完整幕後。
原發表於 2021/12/21 -
為什麼我們想把大學工程課，帶進國高中
很多孩子會迷惘，是因為他們認識的世界只有學校科目。與其在暑假到處趕短營隊，不如讓他們親手做一次真正的工程實驗，好好探索一個領域。
原發表於 2021/8/2 -
線上課不是比較輕鬆的課，是條件更差的課
疫情期間曾有一種說法：老師坐在家裡上課很輕鬆。真正做過同步網課的人都知道不是。線上教學真正的成本，是把教室原本免費提供的三件事——看得清楚、聽得清楚、看得見反應——一項一項重新做回來。
原發表於 2021/6/28 -
創業這些年，我們只固執做「實驗」這一件事
當年很多人笑我們笨——哪有人只教科學實驗，連英文數學都不加？但十年下來我們更確定：科學就是要親手做過，你才會真的懂。
原發表於 2021/4/22 -
實驗室的安全，不只是「沒出事」
液態氮不能用保溫瓶裝，這是常識，但市面上仍然看得到。而更難處理的是另一件事：課程設計得太安全，孩子反而學不會辨識危險——這是我們花了幾年才看懂的副作用。
原發表於 2020/11/10 -
把一片金屬板放大一倍，整條鏈都要重做——一次廣告拍攝的幕後
多年前我們替一支教育主題的廣告做現場科學裝置。板子放大一倍，看起來只是尺寸變了，實際上喇叭、擴大機、水平校正全部得跟著換。那次拍攝真正教會我們的，是「現場沒有第二次」這件事。
原發表於 2018/4/22 -
看起來簡單的事，通常是有人把難的部分吸收掉了
為了切一片更大的金屬板，我們常跑金屬行。老闆一眼認得出材質，連厚度都說得出來。這些年開發實驗讓我們欠了各行各業的師傅很多次，也讓我們更確定一件事：親手做過，才知道專業藏在哪裡。
原發表於 2016/5/25
沒有符合的文章。換個關鍵字，或把篩選條件放寬一點。
