學習歷程四大常見錯誤

陪學生一份一份改學習歷程檔案的過程裡，我們發現有幾個錯誤幾乎人人都犯。多半不是孩子不用心，而是從來沒有人先把該注意的地方講清楚。趁記憶還新，把最常見的四個整理下來。

一、學校幾乎沒跟學生談過學習歷程

在我們的接觸裡，很意外地發現：真正跟學生好好聊過「什麼是學習歷程」「怎麼做」「為什麼要做」的老師，其實非常少。

這不能全怪老師。有不少調查顯示，很多第一線老師自己對 108 課綱、探究與實作也還在摸索，更別說要指導學生「該給教授看什麼樣的檔案」。所以我們會建議家長主動關心一下：孩子手上，到底有沒有足夠、正確的資訊？

別讓孩子在搞不清楚目的的情況下埋頭硬做、交差了事——那不只辛苦，還可能做白工，甚至讓教授看完印象更差。

二、連老師給的資訊都可能是錯的

這不是「教授想看什麼」這種見仁見智的主觀問題，而是「上傳內容規則」這種有明文規定、卻仍然被講錯的事。

學習歷程制度起步不久，主管機關本來就是邊做邊修（別氣，至少他們願意修），規則隨時可能更新。與其記住某一年的說法，不如讓孩子學會一件更重要的事：怎麼隨時查到最新、最正確的官方規定。

三、把「多元學習成果」當成多餘

有些學生轉述，老師說「課業學習成果最重要，多元學習成果是多餘的」。我們比較願意相信是老師沒講完整，害孩子誤會了。

課業學習成果當然是最基本、一定要提供的。但很多教授也明白表示，他們很重視學生在多元選修、加深加廣這些部分的表現。畢竟學生受限於學校開的課，光靠課業成果，有時很難看出一個孩子真正的興趣與人格特質——這時就需要多元學習成果來補上。

而且別誤會，多元學習不是只能靠參加營隊。 孩子讀了一本書、看了一部電影，或生活裡任何一件事影響了他對自己、對志向的想法，都可以寫成一篇紀錄。

一個愛組樂高的孩子，只要把作品拍下來，說明設計理念、組裝過程、遇到什麼困難、參考了哪些資料——這就是非常好的紀錄。教授能從這些過程裡讀到很多訊息。

所以請別再污名化多元學習了，它其實是最能突顯孩子特質的地方。

四、把原始檔案直接上傳，讓教授看得一頭霧水

這幾乎是每個學生都會犯的錯：把小組做的 PPT、手寫筆記、實驗紀錄，甚至英文作文的批改稿，通通沒整理就原檔丟上去。這會出三個問題。

一是沒有交代前因後果。 教授不知道這份成果是在什麼情境下、為了什麼目的產生的，也就不知道該用什麼標準來評斷。尤其那種純粹資料整理型的 PPT，很難讓人看出你除了會 Google、會複製貼上之外，還有什麼。

二是小組作業沒說明分工。 如果不清楚交代自己在小組裡扮演的角色、負責哪些部分，教授根本無從判斷你是認真做的、還是沾光的。為了避免誤會，他很可能乾脆完全不採計——那就太可惜了。

三是翻拍、掃描手寫內容其實不太妥當。 字跡、光線、背景、鉛筆濃淡都會造成閱讀困難。我們通常建議學生勤勞一點，進電腦重新整理一次；如果判斷手寫的部分還是有附上的必要，就當成參考附件，別當成主文，否則風險很高。

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這四點看似瑣碎，卻是最容易在第一眼就拉低印象的地方。好消息是，它們全部都能靠事前準備避開——前提是，有人先告訴孩子該注意什麼。