放手讓孩子主導：我們反覆驗證過的四個原則

有家長看完孩子做出來的東西，問我們：這不就是在做木工嗎？

是，這是木工。但從發想、測量、切割、打磨、鎖螺絲、焊接到寫程式，我們全都交給孩子自己做。十天連續下來，我們一年一年修正，最後留下四個原則。

一、老師引導，孩子主導

老師的角色是把問題丟回去，不是示範一次讓孩子照做。

照做當然最快，做出來也最漂亮。但照做完的東西不是他的。判準很簡單：當你問他「你為什麼選擇這樣接」，他答得出來，那個作品才真的屬於他。

二、最難的不是製作，是溝通

一組人合力做一件大東西，最先卡住的從來不是技術。

是意見不同、是有人做得快有人做得慢、是誰負責哪一段從頭到尾沒有講清楚。我們花在處理這些事上的時間，不比技術指導少。

這也是為什麼題目必須夠大：一個人做得完的作品，練不到協作這件事。 分工、爭執、重新分配、彼此補位，都得靠題目的難度逼出來。

三、給目標，不給步驟

我們給的是目標與限制條件，不給步驟表。

接下來就是測試、調整、再測試、再調整，重複到數不清。這個過程看起來很平淡，甚至有點無聊，但那個「東西不動了，我來找出為什麼」的反應，才是我們真正想留給他們的。這種面對問題的姿態，會跟著他們很久。

四、再多放手一點，孩子會跳得更高

每一年結束時，我們都會發現自己還是保護太多了。

十天的最後，孩子完成的是他們一開始不相信自己做得出來的東西——一台會動的遊戲機台、一組要靠感測與程式才跑得起來的闖關裝置。那時候真正讓大人愣住的，往往不是作品，是孩子拿工具的樣子：單手扛著電鑽，手勢老練，速度快得不像一個月前那個還要人催著寫功課的孩子。

我們的體會是：孩子不是突然變厲害了，他們一直有這個能力，只是很少有機會被真正交出去。

親手做完一件難的事，不會讓孩子變成木工師傅。但他會開始相信自己能解決問題——這件事比作品本身重要得多。同樣的想法，我們後來也放進了給國高中生的工程課程，寫在為什麼我們想把大學工程課，帶進國高中。